Pathology of In- service Training based on OEM Model (Case: In-service Trainings in Zones of Qom Pedagogy)

Document Type : Research Article

Authors

1 Ph.D. student, Persian Gulf University, Bushehr, Iran

2 MSc., Farabi Campus University of Tehran, Iran

3 Professor, Farabi Campus University of Tehran, Iran

Abstract

Human forces is training is a beneficial investment while its effects have a leading role on optimized development and nourishment of related enterprises and community general improvement. Research main goal is studying and evaluating OEM model dimensions in zones in-service training of Qom pedagogy. So, research model changed according to our population features, then data was gathered and got to ready to be analyzed via survey research methodology. Research hypotheses were tested using inferential statistics. Questionnaires tool was used for gathering data. The sample consists of participant teachers (n = 296) in in-service training completed the questionnaire, that a 0.972 Cranach α approved questionnaire validity. Demographic features were examined in descriptive statistical part, frequency distribution graphs were drawn. One- sample T–test was used to evaluate usefulness of in-service training in inferential statistical part, that results showed in-service training popularity hypothesis was rejected, based on OEM model dimensions. Furthermore, model dimensions were ranked based on Friedman test during which it turned output dimension was more undesirable than the other dimensions. Totally, findings demonstrated that zones in-service training of Qom pedagogy does not have desirability. Getting favorite status needs training courses to be considered by education authorities.

Keywords

References

  1. ابطحی، حسین (1383(. آموزش و بهسازی سرمایه‌های انسانی. چاپ اول، تهران، نشر پویند.
  2. پاپ‌زن، عبدالحمید؛ معتمدی‌نیا، زهره (1392). «تأثیر ابعاد دوره‌های آموزش ضمن خدمت بر حل مسائل سازمانی». مجلةپژوهش‌های ترویجوآموزشکشاورزی، سال ششم، شماره3
  3. پارسا، عبداله؛ همایکوه، امیر (1388). «بررسی میزان سودمندی برنامه‌های آموزش ضمن خدمت و رابطة آن با رشد دانش و مهارت‌های شغلی». مجلة علوم تربیتی، شمارة 85، صفحات 112-87.
  4. چایچی، پریچهر (1381). شیوه‌های آموزش ضمن خدمت. تهران، انتشارات آن.
  5. خاک تاریک، مهدی؛ عظیمی، مهدی (1387). «ارزشیابی اثربخشی دوره‌های آموزشی در سازمان‌ها با تأکید بر مدل کرک پاتریک». صنعت لاستیک ایران، شمارة 48، صفحات100-86.
  6. خوش‌دامن، رضا (1387(. آموزش اصول سرپرستی. تهران، نشر تورنگ.
  7.  دانش‌فرد، کرم اله (1387) تقویم آموزش‌های کوتاه مدت دانشگاه آزاد اسلامی، دفتر مطالعات
  8. 8.       ذبیحی، محمدرضا؛ عرفانیان خانزاده، حمید (1389). «آسیب‌شناسی نظام آموزش ضمن خدمت کارکنان دولت در ایران». اولین کنفرانس ملی مدیران آموزش و پژوهش
  9. فتحی واجارگاه، کوروش (1393). برنامه‌ریزی آموزش ضمن خدمت کارکنان. چاپ هشتم، تهران، نشر سمت.
  10. کاشانی محمدی، صالح (1388). آسیب‌شناسی ساختار سازمانی شرکت صادرات خدمات مهندسی آب و برق. پایان‌نامة کارشناسی ارشد، پردیس فارابی، دانشگاه تهران.
  11.  کاظمی، مهدی؛ همراهی، مهرداد (1388). «آسیب‌شناسی دوره‌های آموزش ضمن خدمت بر اساس مدل سیپ»، پژوهش‌های مدیریت، شمارة 4، صفحات130-113.
  12.  کافمن، راجر؛ هرمن، جان (1385). برنامه‌ریزی استراتژیک نظام‌های آموزشی.ترجمة فریده مشایخ و عباس بازرگان، چاپ سوم، تهران، انتشارات مدرسه.
  13. کروبی، مهدی؛ متانی، مهرداد (1390). «راهبرد توانمندسازی کارکنان از طریق آموزش‌های ضمن خدمت». پژوهش‌های مدیریت راهبردی، شمارة 49 ، صفحات 138 – 119.
  14.  لباف،حسن؛ میربد، نازنین (1388). «بررسی مشکلات آموزش در سازمان‌های ایران ( و ارائة راه حل برای آن)». دوماهنامة مدیریت، شماره‌های 21-151، صفحات 58-54.
  15.  مانزینی، اندرو (1385). مدیریت تحول سازمانی آسیب‌شناسی سازمانی با رویکرد کاربردی به حل مشکلات و بالندگی سازمانی. ترجمة علی عطافر و سعید انالویی، تهران، نشر مؤسسه علمی دانش پژوهان
  16. نوری،فیروز؛ پیدایی، میرمهرداد (1389). آسیب‌شناسی آموزش کارکنان در سازمان‌ها. چاپ اول، تهران، نشر سیمای دانش.
  17. نوه ابراهیم، عبدالرحیم؛ عبدی، اکبر (1390). «گذر از شبه نیازسنجی به نیازسنجی آموزشی واقعی (مطالعة موردی)». رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال دوم، شمارة هشتم، صفحات 96-77.
    1. Altun, A.; Gok, B. (2010). “Determining in service training programs characteristics given to teachers by conjoint analysis”.Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 1710-1714.
    2. Chen, C.; Tsai, C. (2008). “Developing a process re-engineering -oriented organizational change exploratory simulation system (PROCESS)”. International Journal of Production Research, 16, 4463–4482.
    3. Enache, R. (2010). “Forms of Organizational pathology among the teaching
    4. Oral, B.; Saglam, S. (2010). “The importance of in-service training in restructuring sectors”. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 4383–4386.
    5. Öztaskin, Ö. (2010), Identifying the in-service training needs of the social studies teachers within the context of lifelong learning, Procedia Social and Behavioral Sciences ,No.2 ,pp3036–3042
    6. Saito, E.; Hendayana, S.; Imansyah, H. (2006). "Development of school-based in-service training under the Indonesian Mathematics and Science Teacher Education Project.” Improving Schools, 9(1), 47-59.
    7. Sezer,C.(2009). “Analysis on relations between implementation of training activities and HRM organization in service businesses”. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1 , 2385-2389.
    8. Soltani, E.; Liao, Y. (2010). “Training interventions: fulfillingmanagerial ends or proliferatinginvaluable means for employees? Training Interventions”. Europaen Business Review, 2, 128-152.

 

Organizational Culture Management
Volume 13, Issue 4 - Serial Number 4
February 2016
Pages 1201-1221

Files

Share

How to cite

Statistics